校园文化建设的思考与实践

学校教育就是为了考大学吗?这好像是一个很简单的问题，但仔细想来，却又很不简单。在商品意识充斥的当今社会，高考的“敲门砖”作用达到了极致，使得教育的功利性也达到了极致。十几年前，高三学生填报高考志愿时，许多学校都会悬挂“祖国的需要就是我的志愿”的大横幅，现在恐怕看不见了。受教育=上大学=热门专业=高薪工作，这似乎成为学生和家长的固定轨迹，也成为裹挟学校教育的潮流。在这种潮流的影响下，学校教育出现了变异，高考科目的“学科化”知识越来越得到强化，而关系到学生人格、气质、风度、情绪等非学科领域的教育则被人为淡漠甚至完全消失了。

我非常赞同南京师大教科院的黄启兵博士提出的“教育原则”：

原则一：教育应该给学生带来幸福；如果不能给学生以幸福，至少应该避免其痛苦；

原则二：如果教育给学生带来了痛苦，那么这种痛苦要么是学生自愿选择的，要么是有助于学生成长的。

我认为，前者是教育的理想图景，后者是在操作层面的宏观约束。

学校教育应该给学生创造幸福生活，通过校园的文化建设，在紧张的学习之余，使孩子们能够感受到“校园之乐”，使学生的精神能够放松，情感得到熏陶，提高后续学习的动力和能源。如果学校教育给学生带来了一定的痛苦，那么这种暂时的痛苦必须是有助于学生将来的幸福生活的。而现实的情况并不是这样的，许多的教育行为给学生带来了现实的痛苦，而对学生将来的幸福也没有丝毫益处。按照华东师大教授戚业国先生的观点，学校教育实践中的矛盾是：教师关注学习的结果，（特别是高考的结果），而不在意在这个过程中学生的心理感受；而学生既关心自己的学业成就，更在意学习过程是否愉快而幸福。“善意而不当的教育也会破坏学生的幸福感”，这是校长们在学校管理实践中应该充分思考的问题，也是很普遍的现象。例如；某小学教师，因为学生把数学作业做错了，就让这个女孩子将这个题目重新作200遍，还不许家长代替；例如被媒体广泛报道的河南某小学教师的“刮脸事件”；比如说“封闭管理”，每个月只休息一天，这种监狱似的学校却被有的校长作为“办学特色”公开宣扬，“升学的天堂，学生的地狱”，这样的教育行为，这样的学校其实是典型的“痛苦教育”，当然也就谈不到“过程的幸福”和“将来的幸福”。